PE MATERNAL(0 a 3 anos) CLEITON COSTA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL CLEITON COSTA

 

PLANO DE ESTUDO

CRECHE 0 a 3 ANOS

2015-2016

 

Engenho Velho, dezembro de 2014.

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome: Secretaria Municipal de Educação e Cultura

Endereço: Rua Antônio Trombeta, 35

Município: Engenho Velho – RS

Telefone: (54) 3363 – 9607 e (54) 3363 – 9600

Secretária: Leonara Piran Frigeri

Coordenação Pedagógica: Leidinara B. Santin

Período de vigência do Plano de Ensino: 2015 a 2016

Duração do ano letivo: 200 dias

Carga horária anual: 800 horas

2. FILOSOFIA DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

·         Inserir a comunidade na vida da escola e a escola na vida da comunidade, desenvolvendo processos participativos.

·         Construir juntos o Projeto Político Pedagógico da Escola e desenvolvê-la de tal maneira que todos os segmentos da Comunidade escolar se reconheçam e estejam verdadeiramente comprometidos com ela.

·         Adequar a estrutura, o funcionamento e a organização da escola ao seu Projeto Político Pedagógico e aos princípios de descentralização e mobilização.

“Ser uma Escola de todos e para todos.”

3. PRINCÍPIOS NORTEADORES E VALORES

A principal função da escola é formar cidadão com consciência de suas raízes históricas, capazes de afirmar a sua identidade.

Proporcionar ao homem a realização integral, abrindo caminhos à transformação social.

O homem como centro do processo, um ser crítico, questionador, dialógicos e que busque constantemente sua libertação pessoal e transformação da realidade em que vive.

Os valores do ser humano devem ser trabalhados de forma que atinjam a plenitude em seu desenvolvimento e no relacionamento na sociedade.

O homem, por ser criado a imagem e semelhança de Deus, para ser feliz é que ele se ame e tenha confiança em si próprio, para poder irradiar felicidade e confiança aos outros. A plena felicidade é adquirida através do amor a Deus, da fé vivenciada e do pleno conhecimento que o amor fraterno conduz à justiça e a solidariedade; transformando a sociedade, de modo a fazê-la mais feliz, livre de preconceitos e individualismos.

A família é a base da sociedade. É nela que nascem os integrantes desta sociedade. Os valores morais, culturais, sociais e educacionais são estruturados neste primeiro grupo social.

O homem constrói a sua história a partir de sua vivência, da experiência e da busca de conhecimentos.

É coerente, honesto, comprometido com a verdade e, por isso, tem consciência política e ideológica, capaz de abrir mão de suas convicções, é aberto ao diálogo e às mudanças que acontecem no contexto histórico- social.

Na sociedade ideal, os homens se revelam cidadãos conscientes que lutam pela sua sociedade, em benefício do amor à terra, da preocupação com a produção de alimentos naturais, da preservação do solo e do meio ambiente, em busca de condições básicas de sobrevivência.

O ser humano, dotado de inteligência, torna-se capaz de conhecer e decidir sobre si mesmo e sobre o mundo, através de seu conhecimento, descobre suas potencialidades científicas e culturais. A partir desses conhecimentos, o homem estabelece conceitos e princípios, alcança sua auto realização e luta para atingir seu crescimento pessoal, cultural e profissional.

Mas é inegável que o momento atual exige dos homens novos pensamentos e atitudes. Percebem-se em todos os aspectos (profissional, familiar, religioso, social) as influências e as consequências das mudanças e transformações ocorridas ao longo do processo de formação da humanidade.

Acredita-se que a grande maioria das pessoas aspira sempre uma vida melhor, mais harmonia, menos violência, mais compreensão e amor entre os homens. Enfim, quantidade e qualidade de bem-estar são desejos constantes a permear a vida de todos.

Na real formação do cidadão há que se respaldar em princípios e valores que propicie a humanização, como a solidariedade, a justiça, a cooperação, o saber e o prazer entre outros.

No desejo é que toda a comunidade escolar (pais, funcionários, alunos, professores e equipe diretiva) são nossos parceiros nesta busca. Educar para a cidadania e a cooperação implicam em trabalhar num espaço onde valores estão em primeira ordem: o respeito e a ética.

 

4. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Nome da Instituição de Ensino: Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Cleiton Costa

Endereço: Rua André Martinelli, 13

Município: Engenho Velho - RS

Telefone: (54) 3363 – 9611

Responsáveis pela elaboração do Plano de Ensino:

Direção da Instituição de Ensino: Sandra O. Martinelli

Período de vigência do Plano de Ensino: 2015 a 2016

Duração do ano letivo: 200 dias

Carga horária anual: 800 horas

5. FILOSOFIA DA ESCOLA

A integração do aluno na comunidade na qual faz parte, tornando-o um ser participativo, responsável, pensante e autônomo em suas decisões.

5.1 Objetivos da Instituição de Ensino

Promover situações para que a Comunidade Escolar possa trocar conhecimentos e construir um processo de ensino aprendizagem que lhes possibilite o acesso a informações e atividades complementares e que lhes permita tornar estes cidadãos críticos, politizados, capazes de exercer conscientemente sua cidadania, buscando através de uma ação coletiva a garantia de uma vida mais digna e mais justa.

5.2       Objetivos específicos da Educação Infantil-Creche

As instituições de Educação Infantil devem cons­tituir espaços de convivência entre crianças e entre adultos e crianças, assim como de experiên­cias que possibilitem a ampliação de saberes e conheci­mentos de naturezas diversas. Para bem exercer essas funções, as equipes necessitam pensar que há hoje em nossa sociedade uma forma nova de compreender a criança. Diferentemente de entendê-la como alguém que virá a ser um cidadão quando crescer, ela é considerada cidadã desde o nascimento.

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI), os objetivos gerais e a função sociopolítica e pedagógica das instituições de Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/09, artigo 7º) são:

a) oferecer condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;

b) promover a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância;

c) possibilitar a construção, pelas crianças, de um olhar marcado pela preocupação com a sustentabili­dade do nosso planeta, apoiado em hábitos e preocupações cotidianos com relação à preservação do meio ambiente;

d) estimular a construção, pela criança e desde pequena, de uma atitude de respeito aos demais e de uma capacidade para lidar com relações de poder de modo mais equilibrado, como parte da espe­rança de termos um mundo mais justo e solidário para viver.

Para cumprir seu papel social amplo e complexo, as DCNEIs orientam que a organização curricular das instituições de Educação Infantil deve, de acordo com o Parecer CNE/CEB nº 20/2009:

• assegurar a educação em sua integralidade, enten­dendo o cuidado como algo indissociável do pro­cesso educativo;

• cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa de qualidade a todas as crianças na Educação Infantil;

• conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a riqueza das contribuições familiares e da comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas de atendimento articuladas aos saberes e às especifi­cidades étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade;

• combater o racismo e as discriminações de gênero, socioeconômicas, étnico-raciais e religiosas;

• dar atenção cuidadosa e exigente às possíveis for­mas de violação da dignidade da criança.

O grande desafio de toda a equipe da instituição de Educação Infantil e da comunidade é cumprir essas metas

O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhe­cimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Tais práticas são efe­tivadas por meio de relações sociais que as crianças desde bem pequenas estabelecem com os profes­sores e as outras crianças, e afetam a construção de suas identidades (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

Resolução CNE/CEB nº05/0, em seu artigo 6º:

I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferen­tes manifestações artísticas e culturais (Resolução CNE/CEB nº 5/2009).

Para realizar um bom trabalho com as famílias, é preciso que a equipe escolar:

•      adote uma postura acolhedora em relação à família das crianças, sem discriminar as diversas formas de organização: pais adolescentes, mães ou pais solteiros ou divorciados e casais homossexuais, entre outros;

•      planeje formas de conversar com as famílias, individualmente ou em pequenos grupos, para acolher expectativas e preocupações e trocar informações referentes às crianças;

•      estabeleça mecanismos de comunicação com as famílias: agenda, boletins informativos e folders, entre outros;

•      converse com os pais sobre o cotidiano e a proposta pedagógica da instituição de Educação Infantil e sobre as atuações inteligentes e divertidas de seus filhos, por meio de fotos, portfólio, projeções de slides ou fil­mes de uma atividade, exposições de produções infantis e reuniões, ou pela participação direta deles em algumas atividades propostas às crianças;

•      convide os pais e demais familiares para, na escola, tocar violão ou produzir algo com as crianças;

•      envolva os pais em projetos da unidade escolar, convide-os para contar e ler histórias para os filhos, esti­mule-os a pesquisar sobre músicas regionais, aspectos da cultura familiar etc.;

•      incentive a participação dos pais nos conselhos escolares a fim de consolidar formas democráticas de gestão;

•      convide os pais para as entradas e saídas cotidianas, para participar de brincadeiras ou para observar as atividades na unidade, entre outras ações de aproximação da família à unidade;

•      organize espaços para acolhimento dos pais.

Essas medidas podem ajudar as famílias a perceber que o cotidiano das crianças na instituição é repleto de descobertas e de momentos de solidariedade. Elas podem auxiliar os professores e monitores a saber mais sobre as crianças e suas formas de aprender e se desenvolver.

6. PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO ESPACIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ORGANIZAÇÃO ESPACIAL
RECOMENDAÇÕES E RECURSOS MATERIAIS		ASPECTOS INFANTIS DESENVOLVIDOS
Á R E A S I N T E R N A S	·         Ambientes de caráter lúdico, atrativos e seguros. Adaptação dos espaços à escala da criança ·         (adequação de tamanho). ·         Adequação às características das crianças com necessidades especiais. ·         Mobiliário adequado. ·         Sala de vídeo, TV. ·         Salas amplas, de modo a facilitar brincadeiras espontâneas e interativas: ü  espaço de leitura ü  espaço para recorte e colagem, para pinturas ü  espaço para repouso ü  espelho ü  espaço para o faz-de-conta, etc.	·         Desenvolvimento sócio emocional. Desenvolvimento físico motor. ·         (movimentação, autonomia e independência). ·         Capacidade de estimular a construção do conhecimento. ·         Estímulo à preservação do meio ambiente. ·         Segurança, etc.
Á R E A S E X T E R N A S	·         Pátios abertos e áreas sombreadas. ·         Espaços livres cobertos para atividades em dias de chuva. ·         Parque de madeira, de ferro ou plástico resistente e seguro. ·         Pneus de diversos tamanhos. ·         Caixa de areia higienizada. ·         Casinha. ·         Percursos (trilhas, labirintos e caminhos). ·         Túneis (por exemplo, com manilhas). ·         Paisagismo (plantas diversas), etc.

Sugere-se, dessa forma, a organização da sala em “espaços”, que podem ser demarcados através de tapetes, pequenas estantes, biombos, placas informativas etc.

 Contudo, é necessário o cuidado para não super dividir o espaço, de forma que se torne impossível a realização de atividades coletivas ou de movimento amplo, como sugerem Barbosa & Horn (2001).

 O desenvolvimento das atividades deve considerar as necessidades biológicas, psicológicas, sociais e históricas das crianças. Portanto, é importante considerar três aspectos que servem de direcionamento e apoio para a organização institucional: o tipo de atividades propostas, os momentos mais adequados e os locais onde serão melhor realizadas.

 O encadeamento de ações pode ocorrer em três grandes modalidades de organização de tempo, como indica o RCNEI: atividades permanentes, a sequência de atividades e projetos de trabalho. A primeira modalidade refere-se às atividades básicas de cuidados, aprendizagem e prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância.

 Outra modalidade de sequência de atividades refere-se àquelas planejadas e orientadas de modo a promover aprendizagens específicas e são sequenciadas com intenção de oferecer desafios em diferentes níveis de complexidade. A última modalidade refere-se à construção coletiva de projeto de trabalho, que será discutida adiante, na organização de conteúdos.

 Ainda segundo as orientações do RCNEI, deve ser estabelecida uma rotina na qual será organizado o tempo do trabalho educativo realizado com as crianças e nela devem ser contemplados os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagem. A construção dessa rotina pedagógica de uma turma estrutura o cotidiano escolar e representa para professores e crianças uma fonte de segurança, fornecendo subsídios para prever a sequência do trabalho, diminuindo a ansiedade acerca do desconhecido e organizando o tempo e os espaços disponíveis.

 Vale reafirmar que as rotinas da Creche não significam repetições sucessivas de atividades mecanizadas e desprovidas de sentido para as crianças, mas uma referência para acomodar uma diversidade de situações educativas em uma lógica adequada às características infantis. Logo, requerem flexibilidade e criatividade para adaptá-la ao contexto de cada turma e de cada escola.

 A seguir, apresenta-se no Quadro, recomendações para uma organização temporal adequada à Educação Infantil, considerando as três modalidades de organização do trabalho pedagógico (atividades básicas, atividades sequenciais e construção coletiva de projetos) e indicando quais os aspectos infantis desenvolvidos.

7. PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO TEMPORAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ORGANIZAÇÃO TEMPORAL
MODALIDADE	RECOMENDAÇÕES	ASPECTOS INFANTIS DESENVOLVIDOS
ATIVIDADES BÁSICAS	·    Rotina pertinente ao grupo, envolvendo situações de aprendizagem, cuidados e brincadeiras. ·    Rotina estruturante e consonante com os objetivos propostos no ·    Projeto Político-Pedagógico da escola. ·    Planejamento do previsível para lidar com o inesperado. ·    Brincadeiras em espaços internos e externos. ·    Contação de histórias. ·    Roda de conversa. ·    Ateliês ou oficinas de pintura, modelagem, desenho e música. ·    Atividades com o corpo. ·    Momentos de higiene, alimentação e repouso. ·    Atividades diversificadas. ·    Momentos em que as crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem, etc.	·     Desenvolvimento da percepção, organização e orientação temporal. ·     Segurança e previsão dos acontecimentos e sequência de trabalhos. ·     Desenvolvimento sócio afetivo. ·     Desenvolvimento da identidade e autonomia, através de múltiplas linguagens. ·     Desenvolvimento de aprendizagens em diversos níveis de complexidade. ·     Ampliação de ideias sobre um assunto específico, a partir do estabelecimento de múltiplas relações. ·     Desenvolvimento do espírito investigativo de um pesquisador. ·
ATIVIDADES SEQUENCIAIS	Atividades planejadas, orientadas e sequenciadas. Ex: apropriação do esquema corporal, através de desenhos, observação de si mesmo, com ou sem espelho, observação de pessoas, apreciação de imagens etc., para que as crianças avancem em relação à representação da figura humana.
CONSTRUÇÃO COLETIVA DE PROJETOS	Partir de hipóteses a serem testadas e de conhecimentos prévios do grupo. Hipóteses significativas para o grupo.

Apesar da relevância de uma rotina estruturante na Educação Infantil, os tempos não podem ser rígidos e imutáveis, visto que a rotina necessita envolver flexibilidade e limites, pois contempla a subjetividade de um grupo, constituído, em sua maioria, de crianças que devem ser respeitadas em suas especificidades.

8. CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR

I. OPORTUNIDADES DE BRINCAR E ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Brincar com o professor ou monitor de cobrir e descobrir o rosto, de procurar e encontrar objetos escondidos, de se esconder em algum canto da sala e ser encontrado. ·         Brincar com o próprio corpo, inclusive nas atividades musicadas em que o professor ou monitor realiza gestos e as crianças procuram imitá-lo. ·         Explorar e manipular objetos de diferentes tamanhos, texturas e cores. ·         Encaixar peças de madeira, empilhar cubos, puxar objetos etc. ·         Envolver-se com outros bebês em troca de objetos ou em ações ritmadas, como bater as palmas das mãos sobre uma superfície. ·         Sentir a água e a areia em brincadeiras de tomar banho no pátio em dia de sol, por exemplo. ·         Entrar em túneis e sair deles e explorar diferentes percursos. ·         Imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças e animais. ·         Brincar com os adultos de “ler” livros e revistas.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Explorar e manipular com mais firmeza e criatividade objetos de diferentes tamanhos, texturas e cores. ·         Encaixar peças de madeira, empilhar cubos, puxar objetos etc., incluindo essas ações em um faz de conta. ·         Ajustar gestos e posições corporais com os de outras crianças, acompanhando o ritmo da música. ·         Entrar em túneis e sair deles, seguir caminhos feitos com cordas (e outros materiais), labirintos e explorar diferentes percursos. ·         Brincar de roda imitando gestos e cantos do educador e dos colegas. ·         Imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças e animais. ·         Brincar com fantasias e adornos em áreas organizadas especialmente para a imitação. ·         Brincar de esconde-esconde, de jogar bola, de pique etc.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Explorar e manipular areia e massinha de modelar na criação de personagens e objetos. ·         Imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças e animais ou imitar objetos (o som do motor de um carro, por exemplo) nas brincadeiras de faz de conta. ·         Participar de brincadeiras de roda, tendo ou não o professor como modelo. ·         Utilizar objetos e vestimentas para assumir papéis no faz de conta, reproduzindo situações cotidianas. ·         Reproduzir as ações de uma personagem de uma história lida (imitar o lobo da história, caminhar como os sete anões quando eles estão cantando e marchando na floresta, por exemplo). ·         Construir, com base em modelos, brinquedos com sucata, com tocos de madeira e outros materiais, casas ou castelos com areia etc. ·         Brincar com a sonoridade de palavras, criando rimas. ·         Brincar de esconde-esconde, de pega-pega, de jogar bola, de seguir o mestre, de lenço atrás, de caça ao tesouro etc. ·         Montar quebra-cabeça simples. ·         Dramatizar uma história usando bonecos ou marionetes como atores.

II. EXPERIÊNCIAS PROMOTORAS DE APRENDIZAGEM

a) Cuidados consigo e com o outro: convivência, saúde, colaboração e ética

 Experiências “que promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Manipular objetos de diferentes formas, pesos, texturas, tamanhos, que produzam sons etc., usando movimentos como pegar, largar, levar à boca, chutar, empilhar, encaixar, lançar em várias direções e de diferentes modos etc. ·         Explorar os espaços por meio de movimentos como engatinhar, arrastar-se, andar, descer, subir etc. ·         Explorar diferentes partes do corpo (pé, cabeça, mão etc.). ·         Expressar-se por meio de gestos, expressões faciais, movimentos corporais e balbucios para se comunicar com diferentes parceiros. ·         Observar-se fazendo movimentos diante do espelho. ·         Atender ao ser chamado pelo nome. ·         Imitar gestos de outras pessoas e reproduzir diferentes ruídos e sons. ·         Acompanhar o ritmo das músicas com movimentos corporais. ·         Cantar parabéns e fazer sinal de adeus para alguém que se afasta.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Fazer movimentos como pegar, largar, levar à boca, chutar, empilhar, encaixar e lançar em várias direções e de diferentes modos objetos de diferentes formas, pesos, texturas, tamanhos, que produzam sons, peças de jogos de construção etc. ·         Explorar espaços maiores e menores por meio de movimentos como andar, correr, saltitar, descer, subir etc. ·         Discriminar diferentes partes do próprio corpo (pé, cabeça, mão etc.). ·         Interagir com outras crianças por meio de gestos, expressões corporais e linguagem oral, expressando desejos e sentimentos. ·         Observar-se e observar o outro fazendo movimentos diante do espelho. ·         Reproduzir gestos e movimentos com o corpo inteiro ou com partes dele. ·         Imitar animais, personagens e estados de ânimo. ·         Brincar de esconde-esconde, de jogar bola e de correr, com a supervisão do professor. ·         Observar imagens de figuras humanas, sejam fotografias ou desenhos, e descrevê-las com ajuda do professor ou dos colegas.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Explorar o espaço com mais domínio por meio de movimentos como andar, correr, saltar, saltitar, subir e descer escadas (alternando os pés), pular sobre um pé, caminhar na ponta dos pés etc. ·         Orientar-se corporalmente com relação a: em frente, atrás, no alto, em cima, embaixo, dentro, fora etc. ·         Ajustar o movimento do corpo nas diferentes situações das quais participa (brincadeiras e atividades cotidianas). ·         Perceber e explorar os efeitos de suas ações sobre os materiais. ·         Realizar movimentos corporais na exploração dos objetos (pegar, sugar, morder) e na locomoção (engatinhar, andar, pular, correr). ·         Chutar bola, manipular objetos, andar de velocípede, brincar de esconde-esconde e pega-pega ou jogar bola, com supervisão do professor. ·         Experimentar jeitos diferentes de se mover, como andar como um robô, ou imitar os movimentos de alguns animais.

Para apoiar essas aprendizagens, entre várias ações, é preciso que o educador:

•      reconheça a importância dos movimentos das crianças;

•      apoie os avanços motores das crianças, valorizando suas características corporais;

•      promova situações significativas de experiências sensoriais, expressivas e corporais – brincadeiras, per cursos, danças e jogos motores – estimulando a movimentação das crianças;

•      crie desafios corporais adequados às competências motoras das crianças, de modo que elas possam realizá-los com gradativa autonomia e ampliar essas competências e sua orientação espacial;

•      interaja com as crianças por meio de movimentos, experimentando jeitos de se mover com os quais elas não estão acostumadas, como dançar como robô ou imitar os movimentos de animais;

•      utilize o espaço externo da instituição e materiais como cordas, pneus e tecidos para criar novos desafios corporais e enriquecer o ambiente com elementos que apoiem a imaginação, a fantasia infantil, nos jogos que as crianças criam;

•      coloque à disposição das crianças cestos, baús e caixas contendo objetos com diferentes texturas, tamanhos e cores.

Experiências que “possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar” (Parecer CNE/CEB nº 20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Expressar-se por gestos, balbucios ou palavras para indicar objetos, sentimentos de alegria ou de desa­grado e necessidades. ·    Começar a reconhecer alguns objetos de uso pessoal. ·    Reconhecer as pessoas que cuidam dela. Localizar-se no ambiente. ·    Solicitar aconchego em situações cotidianas. ·    Identificar elementos que lhe provocam medo e buscar ajuda para superá-lo. ·    Reconhecer em si sensações de sede, fome, dor, frio etc., expressando isso aos adultos.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Participar de diversos momentos de interação, esforçando-se para expressar desejos e sentimentos. •      Perceber a vontade de ir ao banheiro e ter progressivo controle dos esfíncteres. •      Realizar progressivamente a própria higiene, contando com a ajuda de um adulto. •      Limpar as mãos e o rosto, sempre que necessário. •      Tirar os sapatos e tentar calçá-los. •      Tirar sozinho uma peça de roupa e vestir-se com a ajuda de um adulto. •      Exercitar os papéis de cuidar dos companheiros e ser cuidado por eles. •      Localizar objetos habituais no ambiente e acessá-los com autonomia. •      Solicitar aconchego em situações cotidianas. •      Identificar o que lhe provoca medo e buscar ajuda para superá-lo. •      Iniciar procedimentos de cuidado com materiais da escola.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Expressar e manifestar as necessidades pessoais para os adultos por meio de gestos expressivos e da lin­guagem oral. •      Ir ao banheiro sozinho, solicitando ajuda quando necessário. •      Lavar as mãos, limpar o nariz, usar o sabonete e enxugar-se com a toalha com a ajuda do adulto. •      Tirar ou colocar peças de roupa e sapatos em companhia de um adulto. •      Estabelecer empatias e escolhas de parceiros. •      Cuidar dos companheiros e apreciar ser cuidado por eles. •      Localizar no ambiente, objetos habituais e acessá-los com autonomia. •      Solicitar aconchego em situações cotidianas. •      Ser cuidadoso com o material da escola.

Uma série de destaques pode consolidar ações pedagógicas que atendam a essas atitudes de cuidado e de acolhimento, muitas delas articuladas diretamente com as famílias:

·         Seguir orientações específicas para organizar, com as famílias, o processo de desmame de bebês e desfralde das crianças.

·         Organizar o repouso diurno para as crianças que dele precisam.

·         Organizar refeições que propiciem autonomia, nutrição adequada e socialização em ambiente higiênico, seguro e confortável.

·         Estimular as crianças a apreciar os sabores, as cores, as texturas e a consistência de diferentes alimentos.

·         Ajudar as crianças que recusam alimentos ou que apresentam dificuldades para se alimentar sozinhas.

·         Disponibilizar água potável e utensílios limpos individualizados para as crianças beberem ao longo do dia.

·         Organizar situações em que segurança e saúde sejam assuntos trabalhados com as crianças.

·         Manter os objetos utilizados (brinquedos, almofadas, materiais de uso pessoal e coletivo, lençóis, trocadores, banheiras etc.) em boas condições de higiene e que não ofereçam riscos à saúde das crianças.

·         Organizar e manter as áreas interna e externa da instituição limpas e ventiladas, evitando acidentes e a disseminação de doenças.

·         Cuidar dos materiais para que, em caso de quebra, não se tornem perigosos para as crianças.

·         Estimular as crianças a se arrumar.

·         Ensinar as crianças maiores a usar o sanitário para terem melhor condição de higiene íntima, além do lavatório, após usar o banheiro, para higiene das mãos.

·         Orientar as crianças a escovar os dentes após as refeições, a mastigar bem os alimentos e a usar adequadamente o vestuário, de acordo com o clima.

·         Instruir a criança a lavar as mãos após realizar uma atividade com tinta ou areia.

·         Orientar a criança a cuidar dos objetos pessoais.

·         Acolher a criança em momentos de choro, apatia, raiva, birra ou ciúme, ajudando-a a procurar outras for­mas de lidar com seus sentimentos.

·         Orientar de modo consistente e carinhoso as crianças em relação a comportamentos arriscados, que devem ser evitados.

·         Zelar pela segurança dos ambientes externos e internos e mostrar às crianças como isso é feito.

·         Observar, identificar, registrar, comunicar à família e procurar ajuda quando alguma criança apresentar alterações no estado de saúde (febre, acidentes, dor, mal-estar).

·         Prestar os cuidados de saúde prescritos por médicos para as crianças durante o período em que estejam na instituição educativa.

·         Informar às autoridades de saúde quando suspeitar que crianças ou profissionais da instituição educativa estejam com doenças infectocontagiosas e se orientar quanto às providências que devem ser tomadas no ambiente coletivo.

Experiências que “possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Compartilhar momentos de brincadeiras com outras crianças e adultos. •      Escutar músicas de diferentes tradições culturais.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Participar de atividades que envolvem músicas e danças de diferentes tradições culturais. •      Compartilhar momentos de brincadeiras com crianças com diferentes referências culturais.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

• Ouvir histórias de diferentes tradições culturais. • Aperfeiçoar suas maneiras de interagir com outras crianças em danças e em manifestações de diferentes grupos culturais.

Professores e monitores têm papel fundamental na construção da identidade pelo tratamento dado à diversidade cultural existente na sociedade. Para tanto, algumas ações podem favorecer o trabalho pedagógico a ser desenvolvido nas instituições de Educação Infantil. São elas:

·         propiciar experiências de aprendizagem que envolvam manifestações artístico-culturais de grupos sociais diversos;

·         procurar conhecer mais sobre as culturas afro-brasileira e indígena, entre outras, a fim de ter um saber mais aprofundado e não estereotipado dessas culturas;

·         pesquisar brincadeiras, brinquedos, histórias e modos de vida das crianças, característicos de diferentes culturas;

·         explorar em diversas situações didáticas a riqueza de sabores, sons, ritmos, hábitos, histórias etc. das comunidades brasileiras, incluindo as de zona urbana, rural, dos povos indígenas etc.

b) Repertório cultural; estética

Experiências que “ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas” (Parecer CNE/CEB nº 20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Relacionar-se com outras crianças. •      Participar de brincadeiras com crianças e adultos. •      Participar de atividades em grupo que envolvam músicas e histórias.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Brincar com outras crianças reconhecendo algumas regras para isso. •      Cooperar com os companheiros e com as outras pessoas. •      Expressar suas ideias, vontades e sentimentos. •      Apropriar-se de regras básicas de convívio social. •      Relacionar-se com as outras crianças, ampliando aos poucos o número de pessoas com as quais tem contato.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Compartilhar brincadeiras e brinquedos, integrando-se às atividades coletivas, com a intervenção de um adulto, estabelecendo relações e afinidades. •      Escolher o que fazer e com quem brincar. •      Expressar seus interesses (concordando com outras crianças ou discordando delas, sendo dependente ou independente).

Promover experiências de aprendizagem de participação em atividades individuais e coletivas demanda uma atitude de escuta e de acolhimento em relação a cada criança e à turma. Nessa direção, destacam-se algumas ações que proporcionam confiança e criam um clima de segurança e de tranquilidade para bebês, crianças e adultos. Para tanto, professores e monitores devem:

·         apresentar e/ou combinar regras com a turma, de modo claro e justificando proibições;

·         ajudar as crianças a fazer acordos e trazê-los à pauta de conversa quando necessário;

·         estimular situações de diálogo e de comunicação em pequenos grupos, ocasião em que as crianças aprendem a escutar e a argumentar;

·         incentivar atividades para facilitar a interação com outras crianças.

Experiências que “promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Acompanhar a contação de histórias feita pelo adulto. •      Acompanhar canções e músicas com gestos, imitando o adulto. •      Expressar gosto ou desagrado, alegria, medo ou tensão em relação a uma apresentação.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Fruir de diferentes estilos de música, teatro, dança e demais expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímicas etc.). •      Cantar trechos de canções conhecidas e imitar gestos que as acompanhem. •      Participar de situações de cantigas de roda. •      Seguir o ritmo das músicas com movimentos corporais. •      Demonstrar atenção para ouvir, responder ou imitar apresentações.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Fruir e explorar diferentes estilos de música, teatro, dança e demais expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímicas etc.). •      Descrever, imitar ou comentar, individualmente ou em grupo, as apresentações assistidas, identificando algumas de suas características. •      Cantar canções conhecidas e imitar gestos que as acompanhem. •      Apreciar e seguir ritmos diferentes de músicas e canções com movimentos corporais.

Para mediar o trabalho pedagógico nesse campo, o professor e o monitor devem:

·         enriquecer a forma de as crianças apreciarem as apresentações, destacando aspectos como sons, luzes, cenários, fantasias e falas das personagens;

·         conversar com as crianças sobre as personagens apresentadas;

·         acolher e respeitar os sentimentos e as opiniões das crianças em relação à apresentação assistida;

·         estimular as crianças a dizer o que entenderam da apresentação assistida;

·         estimular as crianças a descrever os sentimentos de agrado ou desagrado, de medo ou de felicidade, em relação à apresentação;

·         convidar a família para definir e planejar alguns eventos, como também deles participar.

Experiências que “propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Apreciar canções e músicas representativas de diferentes manifestações culturais, acompanhando o ritmo com movimentos corporais.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Apreciar canções e músicas representativas de diferentes manifestações culturais brasileiras. ·         Participar de cantigas de roda. ·         Reconhecer e usar rimas nas brincadeiras.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Participar de brincadeiras que envolvam jogos verbais (parlendas e outros textos da tradição oral, como quadrinhas e adivinhas). ·         Interessar-se por brincadeiras e canções relacionadas às tradições culturais brasileiras. ·         Reproduzir canções representativas de diferentes manifestações culturais do Brasil.

É importante que o professor e o monitor organizem situações em que as crianças possam:

·         vivenciar diversas manifestações culturais, como brincadeiras, jogos e canções tradicionais de sua comunidade e de outros grupos;

·         assistir a apresentações de teatro profissional e popular com fantoches, sombras ou atores, de música ou de dança;

·         participar de eventos como festas juninas, assistir aos maracatus nos cortejos de carnaval ou a uma apresentação de forró, por exemplo, considerando as manifestações locais, e não apenas as veiculações massificadas da televisão, do rádio e da internet;

·         conhecer e valorizar as manifestações da comunidade como parte do patrimônio cultural da humanidade (visita a museus, a centros de artesanato etc.).

c) Linguagens e tecnologias: arte, dança, teatro, cinema, informática e ciência

Experiências que “favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Começar a apreciar canções e músicas. •      Imitar gestos e movimentos explorando o espaço (em cima, embaixo, para a frente, para trás, à esquerda, à direita etc.) com base em estímulos musicais. ·         Explorar tintas, pincéis ou giz de cera em diferentes superfícies e tipos de papel, demonstrando interesse em realizar marcas gráficas.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Reconhecer sons familiares. •      Explorar as possibilidades sonoras dos instrumentos e dos objetos cotidianos. •      Fruir de canções e músicas. •      Participar de momentos musicais. •      Reproduzir gestos ou pequenas falas de personagens observados presencialmente ou em filmes. •      Participar de situações de jogos simbólicos tendo oportunidade de realizar diferentes posturas corporais, gestos e falas que delineiam certos papéis. •      Explorar tintas, pincéis e diversos tipos de lápis ou de giz em diferentes superfícies e tipos de papel. •      Brincar com areia e massinha de modelar. •      Imitar ou criar movimentos explorando o espaço (em cima, embaixo, para a frente, para trás, à esquerda, à direita) com base em estímulos musicais.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·         Diferenciar som do silêncio, forte do fraco, rápido do lento. •      Imitar diferentes ruídos e sons musicais com objetos e instrumentos. •      Cantar diferentes canções ou trechos. •      Explorar sons do cotidiano e reconhecer sua ausência ou sua presença. •      Diferenciar os sons de objetos sonoros e de instrumentos musicais. •      Acompanhar a execução de obras musicais variadas (clássicas, populares, étnicas, cantadas e instrumentais). •      Participar de dramatizações em que reproduzam histórias contadas. •      Representar personagens em teatro de fantoches, de bonecos, marionetes, sombras etc. •      Imitar animais ou personagens expressando sensações (frio ou calor) ou diferentes estados de ânimo (aborrecido, triste ou contente). •      Explorar diferentes maneiras e suportes para desenhar, pintar, modelar ou fazer colagens com a utilização de tintas, pincéis e diversos tipos de lápis ou de giz, em diferentes superfícies e tipos de papel. •      Participar de danças de diferentes gêneros e de outras expressões da cultura corporal (circo, jogos desportivos etc.): ü  imitando ou criando movimentos com o uso de materiais diversos (lenços, bola, fitas etc.); ü  explorando o espaço (em cima, embaixo, para a frente, para trás, à esquerda, à direita) com base em estímulos diversos (tipo de música, espaços, objetos, imagens, fantasias, histórias etc.); ü  experimentando as qualidades do movimento (lento ou rápido; forte ou leve) com base em estímulos diversos.

Nessa direção, vale a pena os professores e monitores se dedicarem a:

•      acolher as formas de cada criança se expressar sem impor um padrão de produção;

•      interagir com as crianças para ajudá-las a atuar, planejando seu trabalho expressivo e investigando o que gostariam de fazer, o que lhes chama a atenção e como poderiam interagir com as diferentes linguagens;

•      organizar um ambiente rico em:

ü  objetos, imagens e trabalhos artísticos do patrimônio cultural;

ü  materiais e técnicas para pintar, desenhar e esculpir;

ü  acervo musical com diferentes gêneros musicais (CDs e DVDs de músicas e danças);

ü  adereços e vestimentas para a criação de figurinos para dançar e dramatizar.

Experiências que “possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Brincar de produzir sons com o professor, com outras crianças e sozinha. •      Ouvir histórias e reconhecer elementos das histórias nas ilustrações. •      Reconhecer o significado de algumas palavras usadas em seu cotidiano.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Usar palavras e pequenas frases para se expressar em diversas situações do cotidiano, inclusive para manifestar diferentes necessidades (com ou sem o auxílio do adulto). •      Participar de conversa coletiva, apoiando-se na fala complementar do professor. •      Ficar atento quando lhe contam histórias com a utilização de diferentes recursos visuais (figuras, fantoches, livros, imagens projetadas etc.). •      Reconhecer, no livro, as histórias e alguns de seus elementos. •      Acompanhar oralmente passagens de histórias de repetição. •      Acompanhar parlendas e outros textos da tradição oral, como quadrinhas e adivinhas. •      Ampliar progressivamente o vocabulário. •      Identificar a escrita do próprio nome. •      Reconhecer textos, como convite para aniversário e listas variadas.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

•      Fazer uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar vivências e expressar emoções, desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situações cotidianas de interação. •      Participar de conversa coletiva, apoiando-se não apenas na fala complementar do professor, mas também em sua memória e em seus recursos expressivos. •      Relatar experiências vividas, utilizando um vocabulário cada vez mais elaborado. •      Participar com desenvoltura de brincadeiras que envolvam jogos verbais. •      Ouvir histórias e se manifestar a respeito delas. •      Nomear e reconhecer elementos das histórias nas ilustrações. •      Desenvolver alguns comportamentos leitores (manusear livros, revistas, jornais etc.; perceber a orientação da leitura: da esquerda para a direita, de cima para baixo, virar páginas no sentido convencionado; contar a história ou parte dela; no caso dos livros, mostrar algo, tecer comentários etc.). •      Relacionar texto e imagem e fazer antecipações na leitura de histórias. •      Recontar passagens da história ou a história toda, valendo-se do livro e da ajuda do professor. •      Ouvir os colegas, esperando seu momento de falar. •      Reconhecer e nomear as letras iniciais de seu nome. •      Reconhecer a semelhança gráfica entre a inicial do seu nome e a inicial do nome de outras crianças cujo nome comece com a mesma letra. •      Brincar de anotar recados e de fazer lista de compras.

Algumas atividades que envolvem a linguagem verbal e que devem estar presentes cotidianamente na Educação Infantil são:

•      roda de conversas;

•      momentos de contar e ler histórias;

•      brincadeiras cantadas;

•      brincadeiras de faz de conta;

•      declamação de poemas;

•      dramatização de histórias;

•      jogos de palavras ou de invenção de rimas;

•      jogos de nomear/reconhecer objetos e características;

•      reconto de histórias pelas crianças.

Para sistematizar esse trabalho de forma consciente, o professor e o monitor devem:

•      apoiar as tentativas de fala das crianças, formulando perguntas, ajudando na produção de respostas, de relatos etc.;

•      escolher textos do ponto de vista ético (o que não implica usar a história para moralizar) e estético (tex­tos que possam promover boas experiências de leitura, que envolvam as crianças);

•      preparar o ambiente provocando suspense, lançando questões de antecipação e de retomada do conteúdo do texto, promovendo trocas de impressões e de apreciação etc.;

•      variar as formas de contar história (contação oral, dramatização, leitura dramática, com e sem inter­rupções para lançar questões etc.).

Experiências que “possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas e outros recursos tecnológicos e midiáticos” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

• Interagir em ambientes com variação de iluminação (sombras, cores etc.). • Participar de contação de histórias em que se utilizam diferentes recursos visuais (fotografias, filmes, imagens, retroprojetores etc.).

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Observar fotografias de si, de outras pessoas e de eventos, tendo o apoio do relato de um adulto sobre a imagem. • Participar de contação de histórias em que se utilizam diferentes recursos visuais (fotografias, imagens, retroprojetores etc.) e sonoros. • Observar variação de iluminação (sombras, cores etc.) produzida no ambiente.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

• Observar fotografias de si, de outras pessoas e de eventos, construindo narrativas coletivas sobre as imagens. • Participar de contação de histórias em que se utilizam diferentes recursos visuais (fotografias, imagens, retroprojetores etc.) e sonoros.

Para tanto, cabe ao educador:

•      prover ações que possibilitem às crianças aprender para que servem os materiais tecnológicos e midiáticos e como utilizá-los, organizá-los e cuidar deles;

•      refletir no espaço da instituição de Educação Infantil sobre a condição atual de uso e inserção da tecnologia, superando juízos de valor basicamente pautados em gostos.

d) Espaço e movimento: ambientes de aprendizagem, experiências sensoriais e expressão corporal

Experiências que “recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais” (Parecer CNE/CEB nº 20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

• Explorar os espaços da instituição. • Brincar de encontrar objetos e, gradativamente, antecipar onde eles podem estar escondidos e fazer o deslocamento necessário para procurá-los. • Fazer tentativas de jogar objetos. • Reconhecer momentos e rituais de mudança de atividades na rotina.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Explorar o espaço, realizando deslocamentos de objetos e de si mesmo. • Conhecer os espaços habituais da escola e ter curiosidade para explorar outros espaços. • Antecipar situações e atividades cotidianas com base em determinados símbolos e rituais. • Escutar canções e participar de jogos e brincadeiras que envolvam contagem. • Participar de atividades de exploração e manipulação (agrupar objetos, oferecê-los, recolhê-los, colocar um dentro do outro etc.).

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

• Deslocar-se em meio a obstáculos dispostos ao longo do trajeto (passando por cima, por baixo, rodeando, equilibrando-se etc.). • Realizar contagens de pequenos grupos de objetos. • Orientar-se em relação às rotinas diárias (colação, merenda, almoço e descanso). • Relatar fatos que compõem episódios cotidianos, ainda que com o apoio de recursos e/ou do professor. • Construir objetos com diferentes materiais. • Conhecer os espaços da escola e suas funções, compreendendo as noções de dentro/fora, em cima/ embaixo, perto/longe e explorando caminhos diversos para chegar a um lugar. • Perceber os efeitos de suas ações sobre os materiais. • Explorar traçados verticais, horizontais e em círculos. • Diferenciar objetos segundo suas propriedades sensoriais e físicas. • Descrever algum atributo (pequeno/grande, comprido/curto, redondo/quadrado) de objetos diversificados. • Explorar notações numéricas em diferentes contextos: registro de jogos, controle de materiais da sala, quantidade de pessoas que vão merendar e que vão a um passeio.

Para propiciar as experiências de aprendizagem aqui destacadas, os professores e os monitores podem:

•      organizar arranjos espaciais que possibilitem a interação da criança em seus ambientes;

•      incentivar a criança a explorar o espaço;

•      organizar pequenos passeios no entorno da unidade, chamando a atenção para o caminho percorrido e os pontos de referência;

•      definir marcadores temporais que ritualizam a passagem do tempo e organizam o cotidiano da criança;

•      organizar a rotina com regularidade e nela incluir novidades, possibilitando à criança aprender sobre o que está acontecendo e o que vai acontecer, como também perceber as mudanças em seu cotidiano;

•      informar à criança momentos de passagem de uma atividade para outra, utilizando-se de marcadores regulares (músicas, comportamentos e rituais) que, aos poucos, vão sendo apropriados por ela;

•      disponibilizar:

ü  objetos diferenciados para que a criança inicie coleções;

ü  objetos que possibilitem a exploração e a identificação de suas características (forma, espessura, cor, tamanho, comprimento etc.);

ü  jogos diversificados, desde os de tabuleiro até jogos motores;

ü  tabelas com sequências numéricas (por exemplo, o calendário) para apoiar a experiência de contagem e a percepção do uso dos números pela criança.

Experiências que “incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza” (Parecer CNE/CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Experimentar diferentes alimentos, manusear variados objetos e sentir aromas que estimulem a visão, a audição, a gustação e o olfato. ·    Fazer tentativas e observações de jogar objetos, vendo-os cair.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Experimentar diferentes alimentos, manusear variados objetos e sentir aromas que estimulem a visão, a audição, a gustação e o olfato. ·    Criar misturas com consistência diferente (dura ou mole), temperatura variada (quente ou fria), pesos diversos (leve ou pesado). ·    Explorar materiais e objetos, observando suas transformações. ·    Brincar com areia, massinha de modelar e tintas. ·    Realizar atividades de exploração e de manipulação (agrupar objetos, oferecer e recolher, colocar um dentro do outro etc.), em companhia de um adulto e, progressivamente, sozinha. ·    Observar fenômenos e elementos da natureza no dia a dia, identificando algumas de suas características. ·    Explorar o entorno natural e ter cuidado com animais e plantas.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Criar misturas com consistência diferente (dura ou mole), temperatura variada (quente ou fria), pesos diversos (leve ou pesado). ·    Conhecer algumas espécies de vegetais e cuidar de algumas delas, desenvolvendo atitudes de preservação e respeito pelo meio ambiente. ·    Interessar-se pelos animais, questionando e formulando hipóteses (por exemplo, sobre bichos do jardim e da horta). ·    Construir objetos com materiais diversos. ·    Participar de jogos na água e na areia. ·    Observar fenômenos e elementos da natureza no dia a dia, identificando algumas de suas características. ·    Apresentar explicações sobre experiências e fatos vivenciados. ·    Explorar e descrever os materiais experimentados.

Experiências que “promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais” (Parecer CNE/ CEB nº20/2009).

PARA CRIANÇAS DE 0 A 1 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Explorar o ambiente de vivência.

PARA CRIANÇAS DE 1 A 2 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Explorar os espaços internos e externos da unidade escolar, participando de sua organização. ·    Nomear animais e plantas. ·    Iniciar procedimentos de cuidados com os materiais utilizados em atividades. ·    Guardar brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utilizá-los nas atividades.

PARA CRIANÇAS DE 2 A 3 ANO

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

·    Guardar brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utilizá-los nas atividades. ·    Cuidar das plantas em jardins e hortas. ·    Interessar-se pelos animais, pelos bichos de jardim e de horta, fazendo questionamentos sobre eles. ·    Conhecer os cuidados que se deve ter com animais de estimação.

Nesse sentido, no desenvolvimento do trabalho pedagógico, professores e monitores devem:

·         conversar com as crianças sobre temas relacionados ao meio ambiente;

·         selecionar materiais ecologicamente adequados para as atividades;

·         estabelecer com as crianças rotinas diárias de guardar brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utilizá-los e de usar moderadamente água e energia para iluminação;

·         organizar áreas para depósito de inservíveis e de lixo;

·         envolver as crianças em projetos variados relativos à horta, à coleta seletiva e à reciclagem;

·         fortalecer cotidianamente relações de amizade, solidariedade e cuidado entre as pessoas

9 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Na Educação Infantil, a avaliação da aprendiza­gem é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca, pelo professor, de melhores caminhos para educar, conforme os elementos que podem contribuir ou dificultar as possibilidades de expressão da criança, sua aprendizagem e seu desenvolvimento.

O que é “avaliar” nessa fase do desenvolvimento da criança?

A avaliação, hoje, se inclui na preocupação em garantir o direito da criança a uma Educação Infantil de qualidade. Sua finalidade é incluir as crianças no pro­cesso educacional e assegurar a elas êxito em sua traje­tória.

Nessa etapa, a avaliação é destinada a auxiliar no processo de aprendizagem, sendo que o papel do pro­fessor e do monitor é o de compartilhar com as crianças as observações que sinalizam seus avanços e as possibi­lidades de superação de eventuais dificuldades. No que se refere às crianças, a avaliação deve permitir que elas acompanhem suas conquistas.

Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvi­mento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96, artigo 31).

A avaliação constitui um processo contínuo e abran­gente que considera a criança em sua integralidade. É parte inerente do processo de formação e, portanto, deve ser parâmetro para o desenvolvimento de todo o trabalho pedagógico na Educação Infantil.

Dois devem ser os focos da avaliação:

1) Processo de ensino e aprendizagem

Nesse sentido, a construção de indicadores do que se entende por uma Educação Infantil de qualidade, pro­cesso do qual devem também participar as famílias das crianças, pode dar pistas importantes para a avaliação do ponto de vista institucional.

Indicam-se, a seguir, alguns pontos que podem nor­tear a avaliação do trabalho pedagógico.

a) Quanto às atividades

·         Quais foram propostas e como foram realizadas?

·         Que material foi oferecido e como as crianças o utilizaram?

·         Quais foram o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades?

·         Todas as crianças participam ao mesmo tempo da mesma atividade ou há espaço para a ocorrência de atividades diversificadas?

·         Quais as atividades preferidas das crianças?

·         A partir de que idade as crianças se alimentam sozinhas?

·         Em que tipo de brincadeiras as crianças se envolvem? Como elas ocorrem?

·         Quais campos de experiências são mais trabalhados com as crianças?

·         Qual é o tempo diário dedicado às atividades de brincar, ler histórias, pintar e cantar?

b) Quanto às interações

·         Que instruções e apoios foram oferecidos às crianças individual e coletivamente?

·         Como o professor ou o monitor respondeu às manifestações e às falas das crianças?

·         Qual foi a dinâmica dos agrupamentos que as crianças formaram?

·         As interações infantis caminharam para o alcance das aprendizagens?

·         Com base nas informações extraídas do processo avaliativo, o professor ou o monitor poderá sentir-se seguro quanto à forma como as situações de aprendizagem foram organizadas ou perceber a necessidade de modificá-las.

2) Processo de aprendizagem e desenvolvimento de cada criança

Conhecer as preferências de cada criança, a forma de ela expressar sentimentos e realizar as atividades, esco­lher os parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefa etc. pode ajudar o professor a encontrar formas de interagir com ela e de flexibilizar a organiza­ção das atividades do modo mais adequado a favorecer o alcance de seus propósitos e as aprendizagens. As expe­riências motoras de aprendizagem contidas na Proposta Curricular orientam a elaboração de um registro do desen­volvimento da criança pelos profissionais envolvidos. O professor e o monitor, nos mais variados momentos, devem registrar suas observações a partir das situações cotidianas e dos comportamentos de cada criança, bem como as brincadeiras e as interações estabelecidas no dia a dia. Esse registro pode ser feito por meio de relatórios, portfólios, tabelas, fotografias, desenhos, álbuns etc.

O portfólio é um procedimento de avaliação que cumpre a função de ser também instrumento de regis­tro e que propicia a memória dos processos de ensino e de aprendizagem, tanto para as crianças quanto para os professores.

O portfólio é uma tarefa de suma importância para as crianças, pois as coloca constantemente em contato com sua aprendizagem. Nele, as crianças registram, de maneira concreta, o seu caminho ao longo da escola­ridade. Ele funciona, assim, como “um baú de memó­rias”. No fim do ano ou do ciclo, a criança terá um dossiê de sua trajetória e contará com um acervo valioso para auxiliá-la nas próximas etapas do sistema de ensino. Para as crianças menores, o professor pode organizar esse material, possibilitando que a memória dessa tra­jetória não se perca e possa ser acessada pela própria criança em diferentes momentos da vida escolar.

Assim, o portfólio pode constituir-se, tanto para as crianças quanto para os professores, em uma coleção dos trabalhos que conta a história de seus esforços, progres­sos, desempenho, criações, dúvidas etc. Assim, o portfólio pode ser considerado um instrumento de registro impor­tante para a avaliação dos processos. Por fim, além de ser­vir como instrumento de auto avaliação e de registro da memória dos processos, o portfólio pode ser um instru­mento de comunicação com os pais e/ou responsáveis.

Outro documento é a ficha avaliativa, documento oficial e semestral da Secretaria Municipal de Educação, que possibilita o registro do processo de desenvolvi­mento e aprendizagem da criança.

Como dispõem as DCNEIs, a documentação referente às observações, bem como os dados sobre a aprendiza­gem da criança ao longo de sua trajetória na Educação Infantil, deve ser entregue por ocasião de seu ingresso no Ensino Fundamental, para garantir que se mante­nha atenção continuada ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança e compromissada em apon­tar possibilidades de avanços.

10 TEMAS TRANSVERSAIS

Os temas transversais serão trabalhados através de projetos desenvolvidos na escola, abordando os seguintes temas:

·         Ética

·         Pluralidade Cultural

·         Meio Ambiente

·         Saúde

·         Orientação Sexual

·         Cidadania

·         Cultura Afro-brasileira e indígenas

·         Amizade e respeito entre os seres humanos.

11 AVALIAÇÃO

A avaliação contínua do desempenho do educando com prevalência dos aspectos qualitativos;

A avaliação como parte do processo de aprendizagem tem a função diagnóstica no sentido de acompanhar o processo ensino-aprendizagem desenvolvido pela escola, assim como conhecimentos e experiências adquiridas pelos alunos fora da escola, porém relevantes no processo educativo.

A avaliação é a fonte principal de informação e referência para a organização e formação de práticas pedagógicas que possibilitem a aprendizagem e o crescimento dos alunos.

A avaliação escolar considera todas as dimensões de aprendizagem cognitiva, afetiva, cultural, social e os aspectos atitudinais.

A avaliação tem por finalidade:

I – acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem do aluno;

II – tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem;

III - Promover a adequação dos conteúdos e métodos de ensino a serem aplicados na turma.

A avaliação incide sobre o desempenho do aluno em diferentes experiências de aprendizagem. A avaliação utiliza instrumentos diversificados como:

I – maior importância à atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal sobre memorização;

II – testes escritos, trabalhos de pesquisas, atividades individuais e em grupo que exijam criatividade;

A avaliação é registrada em documentos próprios, como: diário de classe, boletim escolar e fichas individuais, a fim de assegurar a autenticidade da vida escolar do aluno.

O professor utiliza vários instrumentos de aferição do conhecimento do aluno, em consonância com o Plano de Estudo e o seu Plano de Trabalho.